{"id":70,"date":"2020-02-07T18:12:28","date_gmt":"2020-02-07T17:12:28","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/?p=70"},"modified":"2020-02-10T23:10:03","modified_gmt":"2020-02-10T22:10:03","slug":"mouvement-francais-des-reseaux-dechanges-reciproques-de-savoirs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/2020\/02\/07\/mouvement-francais-des-reseaux-dechanges-reciproques-de-savoirs\/","title":{"rendered":"Mouvement fran\u00e7ais des R\u00e9seaux d&rsquo;Echanges R\u00e9ciproques de Savoirs"},"content":{"rendered":"\n<p>DESCRIPTION DU PROJET EDUCATIF<br> I \u2013 CONTEXTE<br> La d\u00e9marche des r\u00e9seaux d&rsquo;\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs est n\u00e9e dans les ann\u00e9es soixante-dix des  exp\u00e9riences p\u00e9dagogiques et de la r\u00e9flexion de Claire H\u00e9ber-Suffrin, alors institutrice \u00e0 Orly. L&rsquo;id\u00e9e de d\u00e9part en est  tr\u00e8s simple : chacun est riche de savoirs diff\u00e9rents et chacun est porteur de d\u00e9sirs d&rsquo;apprentissages diff\u00e9rents. La  d\u00e9marche consiste donc \u00e0 mettre en \u0153uvre un dispositif qui permette \u00e0 chacun d&rsquo;\u00eatre tour \u00e0 tour offreur et  demandeur, transmetteur et acqu\u00e9reur.<br> Depuis pr\u00e8s de quarante ann\u00e9es d&rsquo;exp\u00e9rience le mouvement des r\u00e9seaux d&rsquo;\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs  (MRERS) a prouv\u00e9 que la d\u00e9marche fonctionne aussi bien dans l&rsquo;\u00e9cole, dans le quartier, dans la ville que dans la  classe. Elle peut se mettre au service des disciplines scolaires : l&rsquo;enfant qui a assimil\u00e9 telle r\u00e8gle de grammaire ou tel  th\u00e9or\u00e8me de g\u00e9om\u00e9trie peut offrir ce savoir \u00e0 ceux qui le demandent et d&rsquo;autre part le demandeur d&rsquo;un savoir  particulier doit pouvoir trouver un offreur qui puisse le satisfaire. Mais il faut bien constater, qu&rsquo;aujourd&rsquo;hui, bien  davantage encore que par le pass\u00e9, de nombreux savoirs sont appris \u00e0 l&rsquo;ext\u00e9rieur de l&rsquo;\u00e9cole. L&rsquo;organisation  d&rsquo;\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs permet ainsi d&rsquo;articuler les savoirs appris \u00e0 l&rsquo;ext\u00e9rieur avec les disciplines<br> scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9changent et exp\u00e9rimentent les deux r\u00f4les, apprennent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les d\u00e9marches d&rsquo;apprentissage. Certains reconnaissent devenir plus autonomes, plus patients, plus bienveillants. Apr\u00e8s \u00eatre eux-<br>m\u00eames \u00ab\u00a0pass\u00e9s de l&rsquo;autre c\u00f4t\u00e9 de la barri\u00e8re\u00a0\u00bb, les jeunes appr\u00e9hendent diff\u00e9remment les cours des enseignants. Ils<br>d\u00e9couvrent que \u00ab personne n&rsquo;est nul \u00bb ce qui les lib\u00e8re pour s&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 travailler et \u00e0 progresser ; ils d\u00e9couvrent<br>aussi que c&rsquo;est parce que l&rsquo;autre est diff\u00e9rent qu&rsquo;il est int\u00e9ressant.<\/p>\n\n\n\n<p>II- INGENIERIE DE FORMATION RIGOUREUSE, SOUPLE et CONSTRUITE COOPERATIVEMENT<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Elle est fond\u00e9e sur des postulats : Chacun est porteur de savoirs et d\u2019ignorances. Chacun est capable d\u2019apprendre<br>et d\u2019apprendre \u00e0 apprendre. Chacun est capable d\u2019enseigner et d\u2019apprendre \u00e0 le faire.<\/li><li>Elle est fond\u00e9e sur une proposition : Chacun peut contribuer \u00e0 mettre ses savoirs en circulation dans son \u00e9cole, dans sa classe, dans son lyc\u00e9e ou son universit\u00e9 ou son quartier. Chacun se constitue donc offreur et chercheur ou demandeur de savoirs.<\/li><li>Elle est fond\u00e9e sur un choix \u00e9thique : Tous les savoirs sont de Droit pour tous, consid\u00e9r\u00e9s comme int\u00e9ressants,<br>importants, pour ceux qui les proposent et pour ceux qui les recherchent et pour tout le r\u00e9seau.<\/li><li>Elle est fond\u00e9e sur une r\u00e8gle du jeu : le R\u00e9ciprocit\u00e9. Chacun est \u00e0 la fois enseignant et apprenant, cette proposition instaure une parit\u00e9 sociale, valid\u00e9e par la reconnaissance instituante de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9.<\/li><li>Elle est fond\u00e9e sur une r\u00e9ciprocit\u00e9 formatrice : avoir l\u2019intention d\u2019instruire autrui, refaire le parcours de ses<br>apprentissages, r\u00e9pondre aux questions d\u2019autrui et avoir autant l\u2019envie de continuer \u00e0 apprendre. Chacun<br>exp\u00e9rimente ainsi les deux statuts.<\/li><li>Elle est fond\u00e9e sur une organisation en r\u00e9seaux, souples, offrant de multiples chemins d\u2019acc\u00e8s \u00e0 une multitude de<br>savoirs<\/li><\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Elle est fond\u00e9e sur un syst\u00e8me de m\u00e9diation, de mise en relation entre les futurs partenaires de l\u2019\u00e9change qui<br> construisent ensemble les modalit\u00e9s de l\u2019apprentissage.<br>III- DIVERSES PISTES D\u2019INTERETS POUR L\u2019ECOLE<\/li><li>Pour mieux comprendre et r\u00e9ussir les apprentissages<br> La m\u00e9thodologie de la r\u00e9ciprocit\u00e9 a montr\u00e9 dans et par de nombreuses exp\u00e9riences depuis des dizaines d\u2019ann\u00e9es que l&rsquo;\u00e9cole et ses acteurs s&rsquo;enrichissent de comp\u00e9tences vitales pour aborder les \u00e9l\u00e9ments essentiels du socle commun de connaissances pour vivre, agir, apprendre et \u00eatre.<br>Les interactions entre \u00e9l\u00e8ves transforment leurs rapports aux apprentissages fondamentaux : lire, \u00e9crire,<br>compter sont des outils pour avoir acc\u00e8s \u00e0 tous les autres savoirs et comprendre, faire des liens, approfondir les<br>savoirs \u00e9mergents et innovants et aborder les savoirs complexes du monde contemporain.<br>Les interactions coop\u00e9ratives d\u00e9veloppent leurs rapports au monde en mettant en \u0153uvre des comp\u00e9tences<br>m\u00e9thodologiques : savoir trier, analyser, avoir un esprit critique \u00e0 propos des m\u00e9dias, des r\u00e9seaux sociaux\u2026<\/li><li>Le cognitif<br>On a compris \u00e0 quel point cela d\u00e9veloppe le d\u00e9sir d\u2019apprendre, le plaisir d\u2019apprendre, la curiosit\u00e9 pour<br>apprendre, le savoir se questionner, le savoir se d\u00e9brouiller et un certain nombre de savoir-\u00eatre et de savoir-faire cognitifs.<\/li><li>Les comp\u00e9tences psycho-sociales<br>La p\u00e9dagogie de la r\u00e9ciprocit\u00e9 r\u00e9pond bien aux attentes des comp\u00e9tences attendues en \u00e9ducation morale et civique. La confiance en soi, la reconnaissance r\u00e9ciproque, l\u2019empathie, l\u2019\u00e9coute de l&rsquo;autre, de ses arguments mais aussi de ses sentiments, afin de reconna\u00eetre ses qualit\u00e9s mais aussi ses faiblesses dont il faudra tenir compte pour ne pas le mettre en \u00e9chec, la bienveillance, la coop\u00e9ration, apprendre \u00e0 chercher, tout ceci s\u2019apprend en le vivant toutes ces comp\u00e9tences impliquent un apprentissage, un ajustement r\u00e9ciproque, une entraide et une \u00e9valuation.<\/li><li>La vie scolaire<br>Cette p\u00e9dagogie insiste sur la conscience des savoirs n\u00e9cessaires pour Apprendre \u00e0 vivre ensemble, Lutter contre la violence, Lutter contre le harc\u00e8lement<\/li><li>La notion d\u2019interdisciplinarit\u00e9 et de projet.<br>La p\u00e9dagogie du projet, qui requiert de l&rsquo;interdisciplinarit\u00e9, est port\u00e9e par la r\u00e9ciprocit\u00e9.<\/li><li>Un projet collectif se construit d\u00e8s lors que les enfants s\u2019impliquent car il prend du sens. La question du<br>sens r\u00e9pond \u00e0 la fois \u00e0 un besoin de signification, \u00e0 un besoin d\u2019orientation et une attention \u00e0 une sensibilit\u00e9.<\/li><li>L\u2019interdisciplinarit\u00e9 s\u2019apprend en la vivant : redisons-le, les enfants apprennent de ce qu\u2019ils vivent.<\/li><li>Les valeurs<br>Parce que la p\u00e9dagogie de la r\u00e9ciprocit\u00e9, c\u2019est la rencontre avec l&rsquo;autre dans le respect bien compris des<br>r\u00e8gles, ces relations permettent d\u2019exercer dons d\u2019apprendre :<\/li><li>La coop\u00e9ration plut\u00f4t que la comp\u00e9tition ;<\/li><li>L\u2019esprit critique plut\u00f4t que le conformisme ;<\/li><li>L\u2019engagement plut\u00f4t que la consommation ;<\/li><li>L&rsquo;effort, l&rsquo;\u00e9tude plut\u00f4t que le divertissement et la recherche du plaisir imm\u00e9diat ;<\/li><li>La concentration plut\u00f4t que le zapping qui \u00e9loigne de la r\u00e9alit\u00e9 sociale.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>IV BIBLIOGRAPHIE SUCCINTE<br>HEBER-SUFFRIN, Claire. \u00c9changer des savoirs \u00e0 l\u2019\u00e9cole, Chronique sociale 2004<br>HEBER-SUFFRIN, Claire. Des outils pour apprendre par la r\u00e9ciprocit\u00e9, Chronique sociale 2016<br>KADRI, Fatima, DESGROPPES, Nicole, HEBER-SUFFRIN, Claire et Marc. Echanger les savoirs \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, Chronique sociale 2019<br>Pour en savoir plus : https:\/\/www.rers-asso.org\/index.htm ou https:\/\/www.rers-asso.org\/l-ecole.htm<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p class=\"post-excerpt\">DESCRIPTION DU PROJET EDUCATIF I \u2013 CONTEXTE La d\u00e9marche des r\u00e9seaux d&rsquo;\u00e9changes r\u00e9ciproques de savoirs est n\u00e9e dans les ann\u00e9es&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":129,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-70","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-participants"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=70"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":147,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70\/revisions\/147"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/media\/129"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=70"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=70"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cemea.org\/capemob\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=70"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}